慶陽網(wǎng)訊（慶陽市東方紅小學 張倩）粉筆灰在陽光下飛舞的弧度，曾是我眼中最美的教學風景，直到那天，二年級的一節(jié)數(shù)學課被一個叫DeepSeek的“數(shù)字助教”徹底顛覆，它讓那些曾經(jīng)讓人撓頭的加減乘除、圖形推理變得簡單起來，于是，我們不得不重新審視，為今后的課堂教學做出新的規(guī)劃。

從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)賦能”，重構(gòu)課堂形態(tài)。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師往往依賴經(jīng)驗判斷學情，而人工智能的介入讓課堂變得“可見”。

在“平均分”概念教學中，學生通過平板與AI智能體互動，AI根據(jù)學生的操作反饋，實時生成分層練習題，對計算速度慢的學生推送基礎(chǔ)鞏固題，對概念模糊的學生提供可視化分物動畫，對進階學生設(shè)計開放性任務(wù)。這種動態(tài)適配的路徑，讓“因材施教”從理念走向?qū)嵺`。

在《用數(shù)對確定位置》拓展課中，學生與AI角色“航海家鄭和”對話，追問“古代如何用星辰定位”。AI不僅提供史料，還通過思維導(dǎo)圖將學生的提問歸類，生成課堂熱力圖。教師可據(jù)此調(diào)整教學重點，將零散問題整合成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)，真正起到事半功倍的效果。

從“主觀評價”到“精準診斷”，革新教研模式。傳統(tǒng)的教研活動依賴經(jīng)驗式評課，而AI技術(shù)為教學研究提供了“顯微鏡”和“導(dǎo)航儀”。在《認識千米》教學中，教研組使用AI系統(tǒng)錄制課堂視頻，自動生成多維度報告，通過調(diào)整任務(wù)設(shè)計，二次授課后學生互動時長提升40%，課堂模式從“講授型”轉(zhuǎn)向“混合型”。

從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”，師生角色轉(zhuǎn)型。AI并非替代教師，而是推動教師重新定義教育價值。教師不再是答案提供者，而是引導(dǎo)學生從海量數(shù)據(jù)中提煉數(shù)學模型，并批判性思考“數(shù)據(jù)背后的合理性”。

在擁抱AI的同時，我們也需警惕“數(shù)據(jù)至上”的陷阱，技術(shù)應(yīng)用的邊界在于，它應(yīng)服務(wù)于思維深化，而非取代自身認知，應(yīng)拓展教育可能性，而非窄化學習多樣性。

人工智能正以前所未有的速度重塑教育生態(tài)。作為一線教師，我們既要善用技術(shù)破解“規(guī)?；c個性化”的矛盾，更要堅守“以思維發(fā)展為本”的育人初心，唯有將AI的精準性與教育的藝術(shù)性深度融合，方能真正培育出“AI時代不可替代的數(shù)學素養(yǎng)”。